（通讯员 俞沁）2021年9月23日至26日，上海市教委教研室借助上海教研在线平台，开展了主题为“关注学习经历，提升语言素养——单元教学视野下的学习任务设计”的线上教研活动。活动由上海市教委教研室主办，上海市金山区教育学院协办，金山初级中学承办。活动通过公开教学、微报告、专家点评等形式呈现了上海对“单元教学视野下学习任务设计”的思考、探索与实践。
上海市金山初级中学校长夏玉芳致辞。
上海市金山初级中学教师吴昌琼执教《阿长与<山海经>》一课。吴老师以梳理这篇回忆性散文的情感脉络为教学重点，通过探寻材料间的关系，段与段的关系，理解童年鲁迅对阿长的情感变化。然后勾连首尾，推断出成年鲁迅在回述往事时，对阿长既同情又愧疚，既感激又怀念的复杂情感。从而解决核心问题：作者借回忆中的人和物，想表达什么情感？
上海市蒙山中学教师戴培毅作《七年级下册第三单元单元教学目标的设定——如何引导学生梳理写人类文本的情感思路》的微报告。戴老师聚焦以“梳理行文思路”为主的单元教学内容，结合文本的个性特点，探寻“梳理材料关系”的不同方法，进一步提炼出写人类文本的“共性阅读策略”，以此设定单元的教学目标，并在此基础上确定单元作业目标。
上海市罗星中学教师李天娇作《学用优质资源 助力专业成长》的微报告。李老师从学用“空中课堂”，领会文本解读的方法；改造“空中课堂”，提升教学设计能力；补充资源构建高效课堂这三个方面谈了学习利用空中课堂优质资源，助力教师专业成长的做法。
市教研员曹刚、步根海依次进行了点评和指导。
曹刚指出，在进行单元教学设计时需要聚焦单元教学目标，破解单元教学目标背后隐含的思考方法。这种思考方法可以一种问题链的形式呈现出来。在一个单元内，比较几个文本的相似性之后可以抽象出共性的阅读策略进而迁移到更多的文本阅读中去。在《阿长与<山海经>》一课的教学中，执教者就引导学生梳理解读了这一类文本背后隐含的思考过程：第一，聚焦这个人物写了哪些材料；第二，这些材料之间有怎样的关系，如何借助关联词来梳理材料间的关系；第三，在这个关系的梳理中，进一步思考作者对这个人物的情感变化过程；第四，结合文章的开头和结尾包括标题读懂今天的作者在回顾这些往事时寄予着怎样思想情感，由此概括出这篇文章的主旨。
《老王》的教学同样要聚焦单元教学目标，借助表达方式的转换来引导学生梳理材料间的关系，并借助这种表达方式的转换读懂作者对“老王”由“隐含的愧怍”到“显性的愧怍”这一情感变化。《台阶》作为虚构类的文本，在阅读的过程中，同样要从理清思路的角度去解读。这个单元三个文本放在一起，其结构化主要不是内容上简单的相似，而是教会学生形成一类文章的阅读策略：也就是或通过关联词理清材料的关系，或通过语言表达方式的转换来梳理思路，或通过作者的叙述性语言的变换理出对笔下人物的感情。
曹刚特别指出，要根据这个单元文本的特点，明确阅读任务，提出每一个文本解读的阅读策略，引导学生将本单元的知识、阅读方法和策略进行结构化的整合。
步根海结合这节课对单元结构化下的教学进行了阐释与指导。他提出所谓的单元结构化，首先是指一个单元是一个整体，在这个整体中不同的文章承担着不同的任务；第二是在单元活动过程中，需要关注情境、问题、活动、评价等相互之间的关系，从而形成一个完整的结构，而且还需要关注在这个教学活动的过程中，将知识、能力、思考路径的方法有机组合成一个整体，在这样一个组合过程中不断地唤醒记忆，调动已有积累，从而形成一个相对完整的结构。
步根海指出阅读教学不仅要关注内容，更要关注语言形式。如何理解作者所要表达的情感以及这些情感是如何表达的这一单元重点，步老师提出了几个关注：一是关注作者在表达对人物心理情感变化过程中的显性的带有一定标志性的语言。二是要思考怎么把内容或思想与语言形式有机地结合起来。要通过形式来了解内容，然后再找到内容之间的内在逻辑联系，通过前后之间的关联来感受、捕捉作者的行文思路。三是要关注作品当中不同的“我”。比如《阿长与<山海经>》，应关注三个“我”，儿时的“我”、写文章的“我”、作为读者的“我”。这个不同的“我”既是在读散文时需要关注的，也是在有些小说阅读过程中需要关注的。
此外，他还强调了读写结合的重要性。阅读课不只是说，还要训练学生用笔思维。这种写不是简单地读什么写什么，也不是简单地将读过的东西仿写，而是要升华为新的认识、新的语感、新的语言表达。
9月23日，金山初级中学语文教研组组织全体老师集中会议室参与在线听课、学习。23号至26号四天中，以备课组为单位完成在线教研观摩跟帖活动，交流学习心得。
本次活动的举办进一步明确了单元教学视野下的学习任务设计的理念和具体操作的路径，为我们组织单元教学指明了方向。下阶段，我校语文教研组还将通过日常教研工作聚焦单元教学，针对“文本”“任务”“策略”这三个要素，进一步探讨单元教学视野下关注学习经历、提升语言素养的学习任务设计的思考、探索与实践。
