（通讯员 周纪）2022年新的一轮疫情袭来，线下一切教育教学转为线上。两个多月的线上教育教学工作，从初始的“研讨学习”，到前期的“实践摸索”，再到中后期的“改进提升”，金卫中学地理备课组成员，怀着坚持不懈、不断学习、不断探索的精神，一步一个脚印，克服各种困难，积累了些经验。一切努力都只希望：我们的进步更大一点，离我们的目标更近一点。
团队群策群力的力量是不可估量的。因此，我们首先将备课组活动分为地理学科与跨学科案例分析开展，每位老师都积极发言，对自己所教学科、所教内容、所教班级，甚至具体到每个小环节，都毫不吝啬地说出自己所做的成功之处，这不仅是对自己的肯定，也是为同伴提供学习的机会。同时，对于遇到的问题也大胆地提出来，大家一起来讨论。
针对地理学科的特点，线上教学在某些方面的教学效果反而比线下更直观、更有效。何绮健老师就他的教学实践得到以下感触：在地理学习过程中，时常需要了解新闻资讯、最新数据、卫星地图等内容，在线教学的模式有利于开展信息技术支持下的资料和地图查询活动。比如引导学生借助电脑、手机上网查询中国国家统计局网站上的资料，获知最新的中国石油生产量、消费量、进口量、出口量等数据，引导学生查询百度地图中的卫星地图，获知目标地点的卫星图像等。通过资料查询的方法指导，提醒学生注意数据的更新，也为今后撰写调查报告、科学研究报告等需要数据支撑的一类文章积累一些经验，促进学生综合能力的发展。通过地图查询的方法指导，激发学生探究地理事物的兴趣，促使学生善于运用电子地图解决问题，培养地图使用的习惯。
线上教育教学最大的问题是人与人之间隔着冰冷的屏幕，阻碍了师生之间、生生之间的互动、交流，不能及时反馈学生掌握的情况。陈凤英老师提出了几点经验和建议：第一，老师带头打开摄像头，然后再要求或鼓励学生全程打开摄像头。开启摄像头，使课堂有一种面对面的教学临场感，更有上课的仪式感，双方更容易投入，教与学形成“双向”奔赴。第二，增加和变换互动活动的方式。课堂上老师通过上课点名或学号签到、抽查点名、随机考勤等保障学生在课堂中的参与状态。有选择题形式的时候，采用“在线课堂”中的“答题卡”功能，让每个学生点“ABCD选项”参与选择，既能看到学生选择的正确率，也能看出学生是否在线的状况。读图过程中，对重要的信息运用“递粉笔”功能，让学生亲自拿彩色笔在地图上圈出要求的信息和内容；如果有错误，请第二批学生找出错误之处，写上或圈出你认为正确的答案或内容。每当遇到这种情况，便能激发学生热烈的讨论有效提升生生之间的互动交流。生生互动六（3）班的学生参与度最活跃、最积极，甚至有些学生课后还请教老师如何使用“粉笔”，学生和老师一起努力，力争做到线上如线下，将线上教学效果最大化。
作业是考量一个学生在一节课或一个阶段后学业水平最直接的评价方法。为落实“双减”政策，教师必须在作业设计上“减量增效”，用能够提升学生核心素养为目标精心设计的作业代替以往的“题海战术”。何绮健老师在精心安排了一次期中阶段复习后给学生设计了一份独特的作业。完成作业时学生们八仙过海各显神通，经过一段时间的不断摸索、咨询、改进，最后的作业展示了学生们认真的态度和个人的风采，让何老师大为惊叹。这样的作业让老师对学情、学生的兴趣点、能力水平都有进一步了解。为此，何老师撰写了在线教学课例——《线上作业——展示自我的独特舞台》。
每堂课后，组内老师们及时总结、反思和分享。虽有新问题在不断生成，但老师们的探究从未停止过。面对即将到来的跨学科中考、七年级地理学业考，地理组的老师们没有丝毫放松和懈怠，面对疫情，我们携手前行，共“课”时艰。
