（通讯员 黄雅玲）随着2022年4月《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布，如何理解和把握新的课程标准，新的课程标准与2011版相比有哪些变化，中学语文教学的新方向将指向哪里，都是教师们迫切想要了解的。5月中旬，初中语文组开启了主题为“聚焦研读新课标，明确航向赋师能”的系列教研活动。本次活动分为两个阶段：第一阶段共听共学；第二阶段共研共思。
共听共学：专家讲座明晰方向
5月18日晚上，教师们在线学习了温儒敏教授关于“遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材”的培训。温教授主要从以下几方面讲解。第一、理解课标的功能；第二、提出“立德树人”，站位更高；第三、提出语文核心素养；第四、关于学习任务群；第五、关于整本书阅读；第六、关于统编语文教材的修订和使用。
2022版“新课标”新在哪里？具体有哪些变化？提出了“以一带三”的指导思想，温儒敏教授分别从学生思维的训练、审美的培养及增强学生的文化自信三方面内容进行阐述。接着又讲述了内容的呈现方式和教学方式，从师生关系、单元要素、学习任务等方面为老师们提出了宝贵的建议和教学思路。
教师们都对新课标的解读有了自己的想法和思考。现摘录几条老师们学习的收获。
李丽：坚持立德树人，发挥育人功能
《语文新标准》清晰阐明了语言文字、语言文字运用、语文课程的性质，阐明了三者之间的联系与区别；突显了语言文字的工具价值和人文价值，突显了语言文字运用对于每一个人的生存与发展、对于人类社会运行与进步的意义和价值；充分发挥语文课程的育人功能,切实加强中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的教育培根铸魂，启智润心；以语文课程核心素养统领整个课程标准，践行立德树人的根本宗旨，回答语文“培养什么人，怎样培养人”的问题。这一点给了一线的教师更加明确的思路和要求，如教师在教学叙事类作品中，可以用作品中创造的情境或人物的感情去感染学生，从而震撼学生的心灵、陶冶他们的情操，净化他们的灵魂，促使学生去思考生活、思考人生、思考友谊、思考责任和义务，大大丰富学生的精神生活，达到立德树人的效果。
张式村：在“语文核心素养”视野下优化教学目标
《语文新标准》提出的语文课程培养的核心素养，充分体现了语文课程的性质，“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”，是在学生语文实践过程中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。在新课标的指引下，我们一线教师的教学理念及教学目标也要不断提升整合，与时俱进。比如在《梦回繁华》一文的教学目标设计中，原来只关注梳理这篇说明文的文章思路，判断说明顺序，培养学生的逻辑思维能力。在新课标的指导下，我更加关注学生核心素养的培养，引领学生在厘清文章思路的同时，探究说明文阅读策略，探寻作者在介绍事物的背后所隐含的情感态度，鉴赏说明之美。同时感受我国人民在艺术上所展现的智慧与情感，培育学生的文化自信。
王莉：明确学业质量标准，引领考试评价改革。
《语文新标准》增加了学业质量部分，明确了义务教育各个阶段学业质量要求，这使得老师在日常教学的过程中目标更为清晰，也对保证教学质量具有十分重要的意义。
学业质量标准以核心素养为主要维度，结合课程内容，按照日常生活，文学体验，跨学科学习三类语言运用情景描绘学生学习语文的表现，明确学生在每个学段结合处结合时应达到的学业水平，学业质量标准与课程目标，课程内容呼应协调，教学评一体化设计，增强了课程标准的科学性和可操作性。而对于跨学科学习，占到了学科总课时的10%，强化了学科间的相互关联，增强了课程的综合性和实践性。而在跨学科的学习中，学生既要独立，又要合作；既要继承，又要创新。要将学习、实践和创造，三体合一。
语文新标准对依据学业质量标准的考试评价也提出了新的思路，从评价原则、课堂教学评价，作业评价三方面加强了对过程性评价的指导，从命题原则、命题规划、命题要求三方面提出了学业水平考试命题的要求，理念更先进，操作性更强。
刘军荣：构建语文学习任务群，重组课程内容
义务教育阶段设置“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等六个语文学习任务群。它强化每个学习任务群的主要育人功能，突出必备品格，关键能力和价值观念，加强识字与写字，日常会话、语言及文化积累、阅读鉴赏，表达交流和沟通，梳理探究、学会学习等语文关键能力的培养。
新课标让语文回归生活，回归育人的本质，每个任务群都融育人诸多教育元素，都是一个育人的综合体。语文课堂教学要考虑学习主题、学习场景、学习内容等因素，合理构建语文学习任务群。
共研共思：教师研讨提升能力
学习新课标是第一步，关键在于如何在今后的语文教学中加以运用。学习过后，全体语文教师开展第二阶段活动：共研共思。
5月19日上午，顾栗豪开设《他们那时候多有趣啊》的线上公开课。整节课通过小组上海进博会科幻形象展示、概括小说情节、结构图理、分析小说人物及作者的态度、学生演讲、总结阅读路径等六环节进行设计实施。
顾栗豪教学体会：基于文本特点、科幻小说的独特属性、学生的阅读起点，我确定本课的教学目标为：1.提炼机器老师的特点，概括机器老师对学习产生的影响；2.分析玛琪对过去和未来学习的而态度；3.阐述这篇小说的价值，建构科幻小说的阅读路径。在教学目标的统领下，设计了一组表征阅读路径的问题链，如下图所示。在设计时，综合考虑了初中阶段的科幻小说。力求使学生能够将此课内的单篇科幻小说的阅读策略，迁移运用到课外整本书（《海底两万里》）的阅读中，实现从一篇到一类的效果。新课标延续了高中新课标的精神，以学习任务群的形式来构建课程内容，强化了语文学科的实践属性。在本课教学时，我将问题链分别转化为了一个个学习任务的形式，形成了一个任务群，让学生在学习任务中实现语文素养的提升。从问题链转化而来的学习任务，背后隐含的其实是阅读这一篇科幻小说，以及这一类科幻小说的阅读路径。各学习任务之间因这条阅读路径而串联起来，实现了本课教学的结构化。
组内教师评课
吴婷：顾栗豪老师在《他们那时候多有趣啊》这一课中完美地体现了2022年义务教育语文课程的新标准，实现了“明确学业质量标准，引领考试评价改革”的目标。首先他在课上充分发挥了学生的自主性，体现了学生的主体作用，让学生自行组织语言，阐明问题。而这正是2022年新标准中语文“是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”的完美印证。此外，课上对于“如何看待因机器而改变的社会”这一问题的讨论，将浮于表层的不同教育模式问题，引申到科技对社会的影响这一深层次问题的探讨。使学生在构建的教学情境中，合理地积累、运用语言。这不但是语言运用、思维能力和逻辑能力的综合体现，也能帮助学生在学习的过程中建立起正确的价值观和，并提高关键能力。
金永亭：顾老师今天给我们展示了一堂精彩的小说阅读课。这堂课，顾老师给学生设计了一系列的小说阅读路径：首先设计了作者通过这篇小说想要表达的意图的核心问题，然后围绕核心问题设计了具有逻辑关系的问题链。1、通过阅读理清故事情节2、把握人物在特定环境中的表现3、寻找人物表现的原因或动机4、理解小说的社会意义。课上一开始让学生展示在特定的环境下设计的机器人图片，再让学生说明设计的理由，引起学生的学习积极性。然后提出课文中的机器人老师与真人老师之间的相同点与不同点的问题，让学生展开讨论来帮助学生阅读，再让学生谈谈文章主人公之一“玛琪”对机器人老师的情感变化及其原因，从而明白作者创作这篇小说的真正用意，完成这篇小说教学的核心问题：作者通过这篇小说想要表达的意图。这些问题层层递进、由浅入深，这样的教学思路设计是目前上海市语文界小说教学的前沿，值得大家借鉴和学习。
张华语文高级指导团队的学员们也云端听课，参与线上评课活动。
张华：顾栗豪是一位对语文教学有情怀的老师。正因如此，使得年轻的小顾老师在短短的几年教学中就脱颖而出。小顾老师在5月19日开设的《他们那时候多有趣啊》云上公开课教学，我和我的指导团队的学员詹看、高君两位语文老师一同听课学习。这节课是关于课内单篇科幻小说的阅读教学，我认为，这节课最大的亮点是教学过程中问题链的设计与落实。整堂课的任务是围绕设计的问题链展开的，体现的是对科幻类小说的阅读路径的思考，为学生阅读科幻小说授之以渔。此外，小顾老师特别有课程意识，关注学生学习的可持续发展。他告诉我，这堂课虽然呈现的是课内单篇科幻小说的阅读路径，但在备课过程中已兼顾思考并独立设计了整本书《海底两万里》阅读的问题链。从单篇科幻小说的阅读路径的落实到一类科幻小说的阅读路径的探索，小顾老师已为学生即将在七年级课外整本书阅读的迁移做好了准备。
文达学校教师高君：我有幸聆听了桃浦中学顾栗豪执教的《他们那时候多有趣啊》的云上公开课，获益颇丰。自从疫情期统一开始线上教学以来，如何调动学生们的居家上课积极性和参与度一直是一个难题。顾老师首先通过预习任务，创设了情境：“请身处2155年的你作为销售代表参加新一届的上海进博会，根据课文介绍未来时代的机器老师”；“以结构图的形式进行梳理机器老师对未来的学习产生了哪些影响？”学生们通过分组讨论完成学习任务后，在课堂上共享屏幕，全班交流，形式灵活。不仅激发了学生的学习积极性，更达到了全班参与的效果，云课堂别有一番情趣。在课堂教学中，顾老师以学生为主体，通过层层递进的任务推进，调动孩子们的思考层层深入，注重了学生的思维拓展，为学生阅读科幻类文章搭建了一个有效的思维支架。
文达学校教师詹看：顾栗豪《他们那时候多有趣啊》这堂线上教学课营造了自由活泼的云上学习氛围，闪烁着思维碰撞的火花。自由活泼本是六年级学生的天性，顾老师在收放自如之间深谙天性呵护与思考引导之道。学生预习、学习成果在课堂上百花齐放：他们制作了精美的PPT、有丰富流畅的表达、还有紧凑的小组活动等，都令人鼓掌称快。同时，教学任务的衔接，科幻小说阅读路径的探索，都很好地拓展了学生思考问题的深度与广度，这些都是顾老师教学中独具匠心之处。
令我印象深刻之处，课堂上同学们都竭尽全力表现自己。鲜活生动的他们，无论作为发言人或是屏幕共享者，无不热爱并享受着成为课堂中心与焦点。学生们这样的学习表现，一方面源于他们日积月累的功夫，另一方面更源于顾老师创设的活泼生动、平等尊重而又独立深刻的课堂氛围。非常感谢顾老师为我们奉上的这堂精彩的线上公开课。
研讨最后，黄校指出无论是课程占比，还是课程设置，都可以看出，语文在整个素质教育过程中承担的重要历史责任。要求大家要认真梳理第三学段与第四学段中的细则变化，例如在“整本书阅读”方面，6年级注重学生整体把握的阅读意识，更加注重从输入到输出的迁移转换。7-9年级则注重以专题形式开展整本书阅读活动，有效衔接高中的“任务群”课程设计，并意在精神层次的培养与发展，与品鉴能力的培养一脉相承；例如在“表达与交流”方面，明确提出“为写作奠定基础”，需要提升学生对日常生活实践观察，这才是最好的素材，最真的情感，才会写出好的文章，并鼓励学生尝试用诗歌、小小说等非常规类写作文体进行创作，激发灵感，提高创作热情；结合现在“双减”背景，作业在精不在多，要用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。
“工欲善其事，必先利其器。”新课标明确新方向，同时给教学活动奠定了新的起点。在“双减”的背景下，全体语文教师将继续进一步深入学习，领会新课标精神要旨，践行新课标实质精神，与时俱进，打造幸福高效课堂。
