当天下午的小学数学分论坛，聚焦新课标·新教材——风向标与实施指南，吸引了全国各地的问题化学习实验校教师、问题化学习小学数学学科团队等500人线上线下参与活动。
论坛中，问题化学习小学数学学科团队代表聚焦使用新课标新教材教学中存在的突出问题、难点问题和焦点问题，开展教学研讨和案例分析。
上海市宝山区天馨学校和月浦中心校数学组研修团队就新教材一年级“综合与实践”单元《长度的比较与测量》、四年级“综合与实践”单元《度量衡的故事》两节课进行了教后思考的分享。新教材将以往课堂外的一些实践活动带入课堂，学生有机会在多感官带动下积极融入课堂活动，真正做到了让数学应用于生活、服务于生活。
长沙市雨花区育新第二小学数学组研修团队在新课标指导下，结合具体实践经验，从教学疑惑、教学行动、建议与反思这三个板块一起探索了一条小学数学综合与实践活动课程实施路径。团队首先解读教材，制定单元学业目标和问题化学习能力目标，根据地域差别和学生学情调整教学内容，进一步制定三维矩阵问题系统。再从单元整体进一步深入到具体课时的研究，并基于此制定了课时的学习水平认知，以及课时学习目标和问题化学习能力目标。最后结合教学实践给出了数学综合与实践活动的评价建议与思考。
长沙市雨花区雨花实验第二小学数学研修团队通过分析量感在综合与实践领域的知识内容体系，以《年月日的秘密》单元为载体，就如何基于新课标要求开展主题活动培养学生的量感这一问题深入剖析。重点阐述了在目标制定、量感培养、学科融合三方面所做的一些尝试。
问题化学习母体校——上海教育学会宝山实验学校小学数学组研修团队在教学设计时创设了前后冲突情境，遵循“创设情境，选择方法——变化情境（引发冲突），方法失灵——丰富情境，活用方法”这一教学路径。在教学实践中团队教师感受到，冲突的学习情境让课堂保持着跌宕起伏的节奏，让学生产生了欲罢不能的探究欲望，落实数学核心素养。
在问题化学习小学数学学科团队主持人顾峻崎的持续指导、帮扶下，长沙市雨花区雨花实验第四小学尝试探究一条“基于问题化学习研究，从核心素养到课堂教学落实”的实施路径，并以《小数加减法》为例，阐述基于问题化学习理念，对课程核心素养的落实提炼出的处方模型：第一步理解核心素养内涵；第二步核心目标具体化；第三步对目标层次进行划分；第四步 设计学习任务，实施课堂教学，第五步基于循证改进教学，以此为路径，努力达成课程育人目标。
长沙市雨花区洞井小学教师杨金英以“新课标.新教材——大观念视域下单元统整新路径”为主题进行分享。新教材中梯形的定义发生了改变，梯形与平行四边形的从属关系从并列变成包含，与原先教材发生了冲突。于是她结合新课标理解改变的意义，细致对比新旧教材此内容的编排顺序和具体例题，找到优化教学的路径。从确定单元学习目标，制定学业表现水平，学习阶段和课时划分，最终她提出注重动手操作，加强多元表征，呈现图形动态变化等教学建议。以新课标.新教材为方向标，在大观念视域下从单元层面重整教材，符合教学评一体化理念。
长沙市雨花区泰禹第三小学数学组研修团队分析“平行四边形和梯形”单元的教材和学情后，提炼出本单元的大观念是“直边图形的特征一般从边和角及其关系进行认识”。在教学本单元时，不再是一课一课的孤立教学，而是以平行与垂直的统摄性观念带领学生认识平行四边形和梯形，让每个数学知识与其他知识之间发生联系，进而帮助学生用联系和发展的观点学习数学。
长沙市雨花区育新小学数学团队从教的结构化和学的结构化出发，以《梯形与平行四边形的认识》为例，分别从编排结构、教材分析、学情分析、统整思考四个方面来谈对大观念视域下单元统整新路径的实践和思考。教师有结构地教，学生有目标、有结构、有关联地学，依据结构、生成结构、拓展结构，发展结构思维，培育数学素养。
2018年作为长沙市雨花区第一批加入问题化学习联盟的长塘里立心小学，经过5年时间，学校各科教师们通过理论学习、课堂实践、专家引领，教学能力得到了显著提升，学校的课堂发生了正向的变化。
对此，校长李碧莲感触颇深，她表示，加入了问题化学习团队后，学校教师被“点燃”了，这也带动了学生的变化，问题化学习让学生成为学习的主动者、发掘者，让学习真正发生。
上海市教育学会宝山实验学校、问题化学习小学数学学科团队主持人顾峻崎作核心发言。
上海师范大学数理学院副教授管艳作专家点评。
本次论坛活动通过案例分享、交流发言、专家点评等多种形式，推动新课标、新教材实施推进下新教法的探索与尝试，帮助老师们把新课标和新教材理念融入实际教学，不断优化自己的课堂，助力学生成长。（图文/学校）
