联建小学青年教师“学习共同体”的创立为提升青年教师的科研水平、实现专业成长提供了交流与学习的机会。学校基于青年教师发展需求，安排培训的内容与形式，通过精细化、结构化的设计，以期解决青年教师从课题研究入门——熟悉——参与——承担的过程性发展，为培养学校教科研骨干队伍的建设提供保障。在科研浓厚氛围的推动下，青年教师在课题研究上大胆尝试，深钻细研，成效初显。2020年，学校有2位教师成功立项区级个人课题，3位教师立项校级课题。
12月2日，学校召开了2020年区、校级个人课题开题论证会，并以此作为青年教师“学习共同体”的培训内容。本次会议特别邀请了华东师大刘世清教授作指导，学校领导、课题管理团队、课题主持人及全体“共同体”成员出席会议。
会议伊始，科研室主任岳增娜宣布区、校级课题立项名单并向这些老师表示祝贺，刘世清和冯校长为五位教师颁发了荣誉证书。
| 级别 | 课题编号 | 主持人 | 课题名称 |
| 区级 | PtkyC20056 | 王纯纯 | 二年级数学线上线下混合式作业探索与实践研究 |
| 区级 | PtkyC20057 | 冯珺 | 依托师生共读提升小学生阅读能力的实践研究 |
| 校级 | ljkyC202001 | 邱益泉 | 核心素养下小学英语绘本与教材整合的实践研究 |
| 校级 | ljkyC202002 | 王敏 | 目标导向下的小学体育兴趣化教学设计研究——以蹲踞式跳远单元为例 |
| 校级 | ljkyC202003 | 孟令茜 | 以课例研修提升小学低年级数学教师教学提问有效性的实践研究 |
五位课题主持人依次就自己的课题作了开题报告，分别从课题研究背景、研究目标、研究内容及方法、研究进度安排等方面进行了系统汇报。
刘世清根据每位教师的报告作出了细致点评。他从课题的核心概念、课题研究的可操作性、对相关文献的再阅读、评价反馈等方面给予了5位教师切实可行的指导意见。并一再强调了以下四点建议：第一，加强对现状的调研。第二，结合课题的研究进程，制定阶段性计划表与目标。第三，借助小团队的力量开展合作研究。第四，增加课题成员间的交流，对现阶段工作做简单总结并提出自己的困惑，寻求帮助。
“学习共同体”的成员们也对课题研究十分感兴趣，几位青年教师在聆听了整场报告后，结合自己教育教学实践中的问题，向刘世清请教了自己在尝试做课题研究中的一些问题。刘世清也耐心地一一倾听、解答，为老师们指点迷津。
冯校长提炼了8个“有”字为本次的论证会作了总结，她赞扬了青年教师在课题研究中展现的“有勇有谋”“有知有行”的探索精神，也提出了“有思有改”“有分有合”的后期希望，青年教师要不断提高科研意识，从“不做”到“做”，从“简单做”到“带着问题做”，再到“边思边做”的转变，盼望“学习共同体”的成员们能快速成长，逐步从青涩走向成熟。
活动结束后，青年教师感触良多，写下了自己的学习感想。
教师杨波：我之前是一直想做课题的，但是在确定选题之后却止步不前，对课题研究的整个流程毫无头绪，什么阶段该做什么，具体怎么操作都懵懵懂懂的。通过这次浸润式的学习活动，五位教师直观的展示，刘教授精准的评议，都使我深刻地感受到课题研究的流程并不复杂，在确定好选题后，明确核心概念，设定研究目标和内容，选取研究方法，制定研究计划。尤其是要给自己制定阶段性目标和计划，这样才能有条不紊地开展课题研究。
教师高希睿：以前没接触过课题研究时，我认为做课题是很难的一件事，极具专业性，但是在刘教授的点拨后，我茅塞顿开，原来课题研究并没有我们想象得那么晦涩难懂。课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展日常教育、教学工作，并在过程中不断地反思与改进。我认为：作为一线教师都应该尝试进行课题研究以转变教育理念，提升业务能力。
教师吴大亮：对于入职初期的新教师来说，在遇到教学方面的棘手问题往往不知如何下手解决，对于以课题的方式去解决问题的可行性是存疑且不自信的。活动中，我向刘教授提出了是否可以对谷建芬老师童声合唱的文化意蕴以及《新学堂乐歌》创作特点进行研究，刘教授对于我的想法给予了充分的肯定并建议我多翻阅相关文献，拓展自己的研究视阈，进而付诸行动。通过刘教授的答疑解惑，让我放下了对课题研究的顾虑和畏惧，开始对课题研究有了一定的方向和规划。
小课题研究使学校教育科研回归“群众性”，学校通过各类激励制度及培训活动不断鼓励教师积极开展小课题研究，让教育研究成为广大教师的自觉行动，不断对课题研究模式进行反思，使得“科研始终关注教育实际问题的解决”成为最初的，也是永恒的朴素追求。
