（通讯员 徐思涵）研课磨课的过程，既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作、交流、反思、创新的过程，更是一个提升教师专业素养的过程。
本学期，在学校教导处的引领下，语文和数学两大教研组依托“三备两思”的闭环研修方式，激发了组内教师的研究潜能，增强了研究型团队的合作，并通过不断提升教师的执教能力和研究水平，实现了学校教学水平质量的稳步提高。
闭环研修简介
“三备两思”的闭环研修是基于联建小学校本教研的一种创新研修方式。
教师课前独立钻研教材、精心设计教案，课内努力落实每一个环节，课后和专家、师傅、伙伴一起精磨教学设计、改善课堂环节和方式、并再次付诸课堂实践后形成一定的反思和感悟，从而完成一次真正意义上的教学实践的闭环研修。
研修管理方式
为切实把新课标的教育理念和目标要求落实到日常课堂教学中，扎实推进“双减”相关政策，提高课堂效率，教导处专门制定闭环磨课研修管理办法，并不断完善校本教学研修方式，各教研组有计划、有主题地推进闭环磨课研究，助推青年教师的专业发展。
在教导处的组织下，全体行政管理人员还开展了教学视导活动。中层领导深入教学一线，全面准确地感受和把握教师的教学情况，并与授课教师面对面交流，探讨夯实高效课堂的措施与方法，这样的管理方式也让授课教师受益匪浅。
研修活动剪影
研修案例微展
教师的成长离不开“实践反思”“同伴互助”和“专业引领”，磨课正是这三位一体的综合体现。而联建小学的闭环研修作为学校助力青年教师快速成长的有效途径，通过“三备两思”的打磨，让青年教师，特别是职初教师破茧成蝶。
青年教师陈淑颖作为一名新教师在最初的教学实践中，总有这样的困惑“尽管在教学上尽心尽力，但教学效果有时却事倍功半”。当她参与了闭环研修后，经历了一次专家指导、两次听课、三次组内教研活动和四次校内课堂试教，在“实践－反思－再实践”的闭环过程中，陈老师开始有意识地对自己的日常教学行为做出精细化的管理，从而切实提高了课堂教学的效率。
像这样从闭环中获得收获的案例也同样发生在其他参与研修实践的老师们的身上。可见，闭环研修是“真教研”的具体实践，真正帮助了青年教师站稳讲台，把握课堂，提高学科教学实效。
研修教师收获
一年级语文备课组长吴洁霁：
在闭环磨课的过程中，青年教师最大的收获就是能够在备课的时候有意识地关注新课标中的学科核心素养，从单元视角下认真分析教材、分析学情。在设计教学过程的时候着重思考如何达成教学重难点，优化教学途径。在教学过程中努力做到“心中有教案，眼中有学生”。
语文教师葛薇：
作为小组闭环听课上课的一员，我深刻感受到了磨课对教师成长的重要性与必要性。所谓当局者迷，旁观者清，同样一节课听别人上也许能发现许多问题，但是自己上课就会忽略此类问题，在小组闭环上课听课评课的过程中，我既能够发现问题又能够学习他人之长，确实是帮助教师提升教学的好途径。
数学教师马穹骋：
在每一次闭环教学中，无论是执教者还是参与评课，我都收获颇丰。闭环教学一课一评再课再评的模式，可以帮助我们及时发现反思课中需要改进的地方，在第二次授课时，及时改进。参与评课时，听取多位老师的意见，抓住细节，磨课磨课，越磨越精，不仅是对某一节课而言，对其他的内容，也有所精进。
数学教师宋文君：
在专家的带教指导下通过“上课－磨课－再上课”这样的一个闭环模式，对重难点环节进行再设计，更加适应了学生的阶段特点，培养了课堂中学生自主探究的数学思维，努力实现了教学高质量、课堂高效率。
联建小学开展的闭环研修聚焦课堂，从课堂出发，反思课堂，发现课堂，最后回归课堂。在这样的“环”型教研中，教师的思维被不断启发，在一次次的碰撞交流中，逐渐形成了互学共长的研究氛围，有效促进了教师的专业化成长，也为提升学校课堂质量打下了坚实的基础。之后，学校将继续深入推进闭环研修活动，积极拓展到各学科“学科实践”的实证研究，促进学校教育高质量发展。
